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幼儿礼仪教育亟须“破墙”

幼儿礼仪教育亟须“破墙”

本文摘要:幼儿园自身的封闭性造成礼仪教育很难伸延到园外,再加部分幼儿家长社会公德意识疏远,幼儿得到相反引领,使得公众场所“熊孩子”层出不穷。因此,幼儿园礼仪教育亟须“斩墙”,不但要把礼仪教育扩展到园外,还要把家长划入其中。三个月前,有机会陪伴毕业班的孩子观赏了日本电影《妳了,我的幼儿园》。 这部电影主要描写了某幼儿园毕业典礼前夕,几个小朋友一路奔走去探望生病的小伙伴的故事。故事很感人,但让我印象十分深刻印象的,毕竟电影中的一些小事。

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幼儿园自身的封闭性造成礼仪教育很难伸延到园外,再加部分幼儿家长社会公德意识疏远,幼儿得到相反引领,使得公众场所“熊孩子”层出不穷。因此,幼儿园礼仪教育亟须“斩墙”,不但要把礼仪教育扩展到园外,还要把家长划入其中。三个月前,有机会陪伴毕业班的孩子观赏了日本电影《妳了,我的幼儿园》。

这部电影主要描写了某幼儿园毕业典礼前夕,几个小朋友一路奔走去探望生病的小伙伴的故事。故事很感人,但让我印象十分深刻印象的,毕竟电影中的一些小事。

在无人路口,孩子们相互警告“不要闯红灯”;在地铁上又心态就让老师的拒绝:“公车上无法大声喧闹”……也许是作为幼儿教师的脆弱,我忽然回想了自己在生活中的见闻。去剧院看话剧,旁边一个四五岁的孩子一旁脚摔椅子手舞足蹈,一旁旁若无人地吃零食,凸挨着他的家人视若无睹。

跪公交车,前面一个孩子躺在座位上,内敛踢踢腿,内敛碰碰旁边乘客的背包。在饭店用餐,几个孩子外面桌子追上疯闹,甚至撞到刷了服务员手上急忙上桌的饭菜……近些年,大大有媒体曝光类似于的事情。

这些在公共场所打架的孩子,被称作“熊孩子”。当然,这些孩子各年龄段都有,但被迫否认,更好的还是儿童阶段的孩子。这不已让人反省:怎么会我们的幼儿园不教教孩子礼仪吗?当然不是。

幼儿园的礼仪教育很难回头过来“熊孩子”不是天生的,而是环境熏陶及教育的产物。对于幼儿来说,塑造成他们品性的生活环境,无外乎幼儿园与家庭。幼儿园每天都在教授幼儿礼仪。

在幼儿园的一日活动中,入园、用餐、盥洗、午休、游戏、离园等环节都有“规矩”和“约束”,也都有礼仪教育的渗入。比如早上来园要跟老师问候,跟爸爸妈妈说道妳;说出要文明,不抢夺玩具,要懂谦虚;客人到访要问候……虽然许多幼儿园并没把礼仪教育作为一个专门的研究主题来积极开展,但关于文明礼仪的引领只不过每天都在展开。那么,否可以说道幼儿园的礼仪教育不不存在问题呢?答案当然是驳斥的。幼儿园礼仪教育仅次于的问题,在于它很难走进幼儿园的大门。

幼儿园本身就是一个更为堵塞的空间,教师也较多带上幼儿走进幼儿园,走出街道、社区等地方开展活动,这就使得教师对幼儿礼仪方面的引领,很难伸延到幼儿园以外的地方。同时,在幼儿园礼仪教育过程中,也不存在着教育内容不完备,没营造出有多样化的礼仪教育环境等问题,尤其是缺少“幼儿走进幼儿园,转入公共场所后应该怎么办”等方面的课程内容。

这种作法的后果,必要造成了幼儿的双重礼仪标准。比如涵涵在幼儿园哪怕扔到一张小纸片都告诉要送往垃圾箱,但在海边沐浴纳凉时,喝的饮料瓶等也随着大人的矿泉水瓶一起扔到在旁边的沙滩上;明明在幼儿园睡觉、滑滑梯都告诉要排队,但在公共游乐场所,却大大与其他小朋友抢走玩具,旁边的小妹妹几次催促他让她玩玩木马,而明明却自顾自地玩游戏着,几乎无动于衷。

家庭中的礼仪教育参差不齐儿童儿童,对社会规范与秩序的了解更为脆弱,其不道德缺乏边界感觉,与此同时,他们又很更容易不受周围成人的影响。除了幼儿园,幼儿生活的另一个十分最重要的环境乃是家庭。作为幼儿的第一任老师,家长的一言一行都有可能沦为幼儿仿效的对象,从而潜移默化地影响幼儿,塑造成他们的行为习惯。

不可否认,大部分家长是好的,无论是在家庭还是在外面,都会对孩子的不道德有所管束。但也有少部分家长,公德意识本身就较为疏远,出门在外,非但不注目自身不道德,更加别说约束孩子了。

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比如,四岁的帆帆把吃完的香蕉皮送来入路旁的垃圾箱,但他看见地上还有一块番茄香蕉皮,于是从地上捡起来,放入垃圾箱,但夹住和衣服都弄脏了。妈妈看见了,脸色立马显得漂亮一起,甚至训斥道:“你是捡破烂的吗?”“妈妈,香蕉皮过于湿了,能摔倒人的。”帆帆有些为难地看著妈妈。

“会的,有专门的人来清扫。”妈妈给帆帆甩完手和衣服,带着他离开了。或许这位妈妈能洗涤帆帆的手,擦干孩子衣物上的污垢,但是以后别人乱扔垃圾,帆帆有可能很久“看不到”了。

更有甚者,孩子在公共场合经常出现了失当不道德,家长不但不约束,而且还不会护短。一次,在动车上,我躺在座位上打盹,后座的孩子不时地右脚我的椅背,我再一不禁了,上前对家长说道:“请求看好孩子,不要再行右脚了!”没想到孩子旁边的奶奶马上朝着我羚羊起眼来:“三岁的孩子不懂什么,踢踢怎么了?还能踢坏你吗?”当我回应影响我睡觉时,他妈妈也不甘示弱:“那是你不受困,受困了怎样都能睡觉的。

”试问,三岁孩子知道什么都不懂吗?似乎不是,只是因为获得家人的纵容,孩子才不会有恃无恐。另一个孩子,用石头把邻居家的车身划出了一道痕。

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一家人很生气,之后训斥了他几句。没想到正巧被孩子爸爸看到了,于是爸爸不依不饶:“捉弄一个孩子算什么能耐?有火冲我来,别说你这辆破车,再行喜的车我也赔得起!”于是,孩子的错误迅速升级为两个大人的争执。有爸爸讨好,孩子更加来劲了:“怕叔叔,就划出你的车!”说道着又要去划出。由此可见,如果说幼儿园礼仪教育的局限,在于没有能拓宽边界、伸延到园外的话,那么,家庭礼仪教育的问题则在于,部分家长给幼儿作出了十分错误的样板,误解了幼儿辨别是非的能力。

幼儿园不应及时拓宽礼仪教育边界幼儿正处于迈开脚步南北社会的接续阶段,今日幼儿的不道德品质,就是未来国民的整体素质。作为学前教育的专业机构,幼儿园的首要任务不在于传授多少科学知识,而是要协助幼儿了解周围的世界,打开智慧与心灵,让他们享有较好的生活习惯与不道德品质。

因此,超越幼儿园礼仪教育的局限,同时把家长划入幼儿园的礼仪教育,是幼儿园应该肩负的责任。首先,礼仪教育是社会性教育的最重要内容,它最后要返回社会中去。

幼儿的礼仪教育应当在一种知行合一的理念指导下,让幼儿在社会性恋情和实践中操作者中大大教导较好的文明行为习惯,这拒绝幼儿园拓宽教育的边界,有计划地把公共礼仪教育从园内伸延到园外。幼儿园可以有目的地的组织幼儿走进园外或与社区合作,充份挖出出外过程中各个环节的礼仪教育内容,比如环保、遵从交通规则、公众场合不喧闹等。只有在现实的生活情境中体验过、感觉过,幼儿才能将规则内化作行为规范。

而如果这种教育只逗留在口头严肃上,幼儿就很难做随时迁入。其次,幼儿园可以通过互联网等现代便利的交流方式,向家长宣传礼仪方面的科学知识,把家长划入幼儿园的礼仪教育范围之内,逐步提高家长的礼仪素养,挽回部分家长社会公德意识疏远的情况。

还可以通过主题家长会、亲子活动等,积极开展关于社会公共礼仪话题的辩论。比如,教师可以向家长呈现出幼儿在公共场合失当不道德的案例,然后让家长展开评价、反省。在集体辩论的环境中,少部分观念有偏差的家长,也不会在大环境的影响下,自我反省,从而与幼儿园的教育理念维持实时。

同时,亲子活动既可以强化家长与孩子的对话,又可以借机向家长讲解孩子在幼儿园的礼仪展现出情况,宣传幼儿园对于孩子礼仪教育的目标及明确拒绝,这样更容易让孩子在家中也将较好的礼仪习惯维持下去,以超过稳固的效果。另外,我们还要留意,文明礼仪某种程度是一种外化的、程式化的礼节,它更加有自己具体的核心,那就是爱人和认同。只有发自内心地认同别人,才能在任何时间、任何场合,做以他人以定。因此,引领家长不要疼爱、享乐孩子,让他们不懂奉献、不懂认同,走进“自我中心”,才能使礼仪教育取得实效。


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